Диктант на бегу

Использование на уроке английского языка приема «Диктант на бегу (Running dictation)» позволяет повысить эффективность формирования различных аспектов иноязычной компетенции за счет включения в учебное занятие движения. В процессе выполнения задания происходит совершенствование умений чтения, аудирования и письма. Записанный учащимися текст может стать базой как для формирования лексико-грамматических навыков, так и для совершенствования умений смыслового чтения и говорения. Прием способствует развитию психических функций (памяти и внимания) и умения сотрудничать.

Прием «Диктант на бегу (Running dictation)» широко используется в зарубежной практике обучения английскому языку как иностранному. Практика применения приема подтверждает, что его включение в урок делает утомительную работу над формированием орфографических навыков более интересной и способствует освоению изучаемого материала всеми учащимися.

Учащиеся делятся на 2-3 группы, для каждой из которых в другом конце классной комнаты или в коридоре вывешивается текст диктанта. Диктант обычно представляет собой небольшой текст (монологический или диалогический) или набор не связанных между собой предложений (как правило, с новыми лексическими единицами), каждое из которых напечатано на отдельной строке и отделено от предыдущего интервалом. По сигналу ученик А подбегает к тексту, читает свое предложение и, вернувшись к группе, диктует его ученику В. Написав диктант, ученик В бежит за своим предложением, чтобы продиктовать его ученику С и т.д. Побеждает команда, которая справилась с заданием быстрее и с меньшим количеством ошибок. Самопроверка диктанта командами производится также в режиме «на бегу». Эффективна взаимная проверка диктантов группами (для этого следует выдать тексты-образцы).

В зависимости от условий (количество учащихся в классе, размер помещения, уровень владения языком) возможны другие варианты организации деятельности. Например, учащиеся работают в парах: один ученик диктует (a runner), а второй записывает (a scribe/ a secretary), Когда половина текста записана большинством пар, учащиеся меняются ролями. Или: листочки с фрагментами текста могут быть размещены в разных концах помещения, и даже спрятаны под партами – выполнение задания превращается в охоту за сокровищами (treasure hunt).

Описанное выше упражнение может быть самостоятельным законченным этапом урока, целью которого является отработка орфографических навыков и повторение лексики; но, на наш взгляд, использование приема «Диктант на бегу (Running dictation)» обладает значительно более широкими возможностями в организации образовательного процесса, если использовать текст, записанный во время диктанта, на других этапах урока.

Выразительное чтение записанного текста/ инсценирование диалога способствует становлению фонетической стороны речи. Страноведческий текст может дать материал для викторины. На основе текста нравственной проблематики целесообразно проведение дискуссии.

Текст может служить материалом для обучения смысловому чтению. Можно предложить следующие задания: восстановить текст, расставив предложения в логическом порядке; придумать заголовок; ответить на вопросы; определить соответствие утверждений содержанию текста. Для учащихся с высоким уровнем подготовки можно подготовить для диктанта микс из двух текстов (например, о Моцарте и о Шекспире); нужно понять, какова тема каждого из текстов и восстановить оба отрывка.

Если всем группам даны разные тексты, то на следующем этапе применяется метод «Ажурная пила (Jigsaw Reading)». Каждая группа внимательно изучает свой текст, затем состав групп изменяется, учащиеся обмениваются информацией и выполняют задания, которые предполагают знание всех текстов.

Прием «Диктант на бегу (Running dictation)» можно использовать для формирования лексических и грамматических навыков. Текст диктанта может состоять не только из предложений, но и из отдельных слов или фраз. Записав «на бегу» список слов и словосочетаний, учащиеся вставляют их в текст с пропусками, придумывают свои предложения или свой рассказ. При изучении словообразования дается задание расставить записанные слова в таблице в соответствии с частью речи (таблица обычно состоит из 3 столбцов: глагол, существительное, прилагательное), а затем самостоятельно заполнить остальные колонки.

«Диктант на бегу» может помочь в изучении неправильных глаголов: учащиеся должны правильно сгруппировать 3 формы или самостоятельно написать недостающие формы. На базе записанного диктанта можно предложить выполнение грамматических трансформаций, например, изменить число, залог, время. Когда такие упражнения выполняются в группах как часть «Диктанта на бегу», они не представляются учащимся скучными.

Прием «Диктант на бегу (Running dictation)» является по сути интегративным, для успешного выполнения задания необходимо применить умения во всех видах иноязычной деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. В результате наблюдается значительное приращение умений во всех видах иноязычной деятельности; совершенствуются орфографические навыки; формируется ответственность за общий результат деятельности; развиваются память и внимание. Использование записанного текста позволяет обеспечить всестороннее развитие иноязычной языковой и речевой компетенций. Достижение указанных предметных и метапредметных результатов несомненно являются важным шагом на пути овладения иностранным языком. Использование приема «Диктант на бегу (Running dictation)» позволяет реализовать принцип дифференциации обучения путем подбора разных по сложности текстов и заданий к ним в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Прием «Диктант на бегу (Running dictation)» обладает значительным мотивационным потенциалом, вызывая даже у слабых учащихся положительные эмоции и желание участвовать в общей деятельности.